Защо акцентирането на академичните среди върху социализацията на малките деца не работи
Що се отнася до това, което се очаква от малките деца в предучилищна и детска градина днес, най-подходящото описание може да е твърде много, твърде скоро. През последните няколко десетилетия очевидната тенденция в детската градина и дори в предучилищна възраст е да се отделя повече време на академичните среди за сметка на неща като развиването на социални и емоционални умения чрез свободна игра и други дейности. Проучванията показват, че детската градина е новата първа степен , а децата в детската градина и ранните степени в началното училище получават повече домашна работа, отколкото трябва и се чувстват стресирани. Но за много деца в предучилищна и детска градина скачайки право в академичните среди, без да отделяте повече време за социализация, е малко като поставянето на количката пред коня.
Ефекти от повече работа и по-малко игра
По ирония на съдбата, да свириш по-малко и да учиш повече може всъщност да попречиш на ученето на някои деца, вместо да повишиш академичните си умения, според проучване от 2016 г. на изследователи от Мичиганския държавен университет. Много малки деца просто не могат да бъдат готови да овладеят умения като саморегулиране, които се засилват, когато децата развиват социално и емоционално, докато станат по-възрастни, в първи клас или след това.
Подчертаването на академичните среди за изграждането на инструментите, които децата трябва да практикуват, може да бъде контрапродуктивно, защото проучванията показват, че саморегулирането е свързано с академичен успех, по-добри социални умения, подобрено развитие на езика и грамотността и други положителни резултати в училище и в живота , казва Раян П. Боулес, доцент в катедрата по човешко развитие и семейни изследвания в Мичиганския държавен университет и един от авторите на изследването. Накратко, докато някои деца може да имат самоконтрол, да следват инструкциите и да са готови да учат в учебна среда, други може да не развият тези умения на по-късна възраст.
Това, което казва науката
Изследователите в Мичиган изследват данни от три отделни проучвания, които измерват развитието на саморегулиране при малки деца на възраст между 3 и 7 години. Изследванията оценяват общо 1 386 деца от различни среди (социално-икономически, расови и др.) За поведението саморегулиране, което бе измерено, като им беше поискано да направят обратното от това, което инструкциите казаха в играта "Глава, пръсти, колене и рамене". (Ако им беше казано да се докоснат до главата им например, те трябваше да се докоснат до пръстите им и т.н.). Тази задача измерва няколко умения, които включват саморегулиране, включително способността да спрете действие, което искате да направите, и следвайте инструкциите; способността за запомняне; и способността да обръщате внимание, да поддържате това внимание и да бъдете бдителни.
Резултатите бяха ясни и последователни: Докато някои деца в предучилищна и детска градина бяха на път към саморегулиране, други очевидно все още не бяха готови. Децата паднаха в една от трите групи, казва д-р Боулес: ранни разработчици (тези, които са могли да следват инструкциите и са готови да учат в класната стая); междинни разработчици (тези, които започнаха бавно, но станаха по-добри в саморегулирането от детска градина); и по-късно разработчици (деца, които наистина се бореха и чиято неспособност да се саморегулират, попречиха на придобиването на академични умения). "Резултатите са били възпроизведени и в трите отделни изследвания", казва д-р Боулес. "Беше впечатляващо."
Посланието за похода
Какво означава това за родителите? Има някои ключови съобщения от това значимо проучване, което родителите на малки деца трябва да имат предвид:
- Детска градина и дори детска градина са били място, където децата общуват с връстници и учители, тъй като развиват социални и емоционални умения. Сега, когато фокусът е повече върху академичните, по-малко време и усилия се изразходват за подхранването на тези умения.
- Не всички деца са едни и същи, а някои деца просто не са готови за саморегулиране. Проучването установява, че около една пета от децата в проучването не изглежда да овладеят поведенческата саморегулация в предучилищна възраст.
- Привличането на академици в ранните години означава, че много деца няма да могат да се възползват от това, което се преподава. Макар да няма нищо лошо при преподаването на малките деца и броя на децата, очаквайки, че всички от тях са емоционално и социално готови да се съобразят с учебна среда, оставя много деца навън. Писма, четене, писане и математика трябва да бъдат балансирани с времето да играят и да се социализират.
- Родителите могат да допринесат за развитието на поведенческо саморегулиране в децата, като излагат децата си на различни социални ситуации, като например да играят с приятели, да пътуват до музеи или други образователни заведения с други родители и деца и да имат семейно време.
Родителите могат да насърчават децата да показват добри нрави и доброта, когато взаимодействат с другите, да показват на децата си как да бъдат благотворителни и да участват доброволно, докато се социализират, и да научат значението на емпатията . Те могат да спрат лошото поведение, когато го видят и да работят с децата си, за да намерят положителни начини да се справят с неудовлетвореност или препятствия. И те могат да насърчават децата си да водят разговори по време на вечеря и да научат важни умения като да се научат да чакат своя ред да говорят, да слушат другите, а ако не са съгласни, да го направят с уважение.