Образованието отдавна е обмисляло въздействието на поведението върху ученето. Но какво ще стане, ако детето няма необходимите умения да изпълнява очакваните задачи и показва поведения, които му помагат да избегне или избегне тези нежелани задачи?
Фрустрации и резултати
Учителите са видели, че децата се държат зле в класната стая, докато работят в училище.
Например:
- 10-годишният, който установи, че размножаването е трудно, става разочарован и хвърля гняв, когато е помолен да завърши проблемите.
- 13-годишният, който има затруднения да се съсредоточи в клас, е разсеян от шумове извън класната стая и има изблик, като разби книгата си и казва, че не може да чете, защото има твърде много разсейвания около него.
- 16-годишен, който чете на четвърто ниво, често прескача училище. Но когато посещава класа, изглежда отегчен. Когато учителят го моли да чете на глас, той хвърля книга на пода и използва неприличен език и нарича "глупаво" четене, за да информира учителя, че няма да чете пасажа.
Споменатите по-горе примери ни показват по-дълбоко вкоренени, основни причини за предизвикателно поведение при деца с умствени увреждания. Проучванията показват, че малките деца, юношите и възрастните с LD често проявяват объркващи и противоречиви профили на представяне. Те изпълняват определени задачи доста добре, докато се борят значително с други задачи. Например, едно дете може да е много светло и да има копнеж за познание, но има затруднения да се държи по подходящ начин, когато е поставено в група за четене със своите връстници.
Често се пресича и учителят трябва да я отстрани от групата. Момичето се радва да чуе историята, прочетена в групата, но сложи главата си надолу и започва да рита краката й, когато я помолят да чете на глас.
Едно от най-лошите неща, които едно увреждане при ученето може да направи на дете, е да има опустошителен ефект върху тяхното самоуважение.
Въпреки усилията на родителите и учителите за академичния успех на детето, многократните разочарования и липсата на академичен успех за много деца с ЛД могат да доведат до състояние, наречено "учене безпомощност". Тези деца могат да се нарекат "глупави" и да вярват, че няма нищо те могат да направят това, за да станат по-умни, да бъдат харесвани от своите връстници, да бъдат разбрани от учителите и другите възрастни в училищната общност. Когато успеят в дадена задача, често го приписват на късмет, а не на разузнаване и упорита работа.
Drs. Сали и Бенет Шейвиц от университета "Йейл" изтъкват чрез своите изследвания, че децата с дислексия често са благословени с "море от силни страни". Въпреки че те трудно декодират фонологичните компоненти на думите, те са заобиколени от силни страни в разсъжденията, решаване, разбиране, концепция, критическо мислене, общо познание и речник.
Поведенчески предупредителни признаци за учебно увреждане
Умственото увреждане на детето може да доведе до емоционално побойване, което оказва влияние върху ежедневните си взаимодействия с учители и връстници в училище, с родители у дома и други в общността.
Предупредителните признаци на умствени увреждания включват:
- Не иска да ходи на училище.
- Изразявайки занижени коментари за собствените си способности като "Аз съм глупав. Предавам се. Не мога да го направя.
- Избягвайте да правите домашни задачи.
- Да кажа, че работата е твърде трудна.
- Обвинявайки учителя за лоши оценки.
- Не иска да показва родителски домашен труд.
- Отказа да се направи задача или задача в клас.
- Показва физически заболявания (напр. Болки в стомаха, главоболие, безпокойство и / или депресия).
- Отказвайки да спазва правилата в класната стая, за да бъде отстранен от класната стая и да избягва работата.
- Отказвайки да комуникираме, за да избегнем конфронтация: "Какво се случва по тези математически тестове?" "Не искам да говоря за това".
- Прескачане на класа.
- Наблюдаване на връстниците.
Функционална поведенческа оценка
Може да се наложи да се извърши функционална оценка на поведението, което е пълен и обективен процес за разрешаване на проблеми за справяне с поведението на учениците. Оценката се основава на безброй техники и стратегии, които наблюдават поведението на детето обективно в различни ситуации и по време на различни видове дейности. Той включва и принос чрез проучвания и срещи с училищния персонал. Основната цел на оценката е да се помогне на екипите на IEP да определят подходящи интервенции, които да бъдат използвани за директно решаване на проблемно поведение.
Може да е трудно да се определи дали умственото увреждане на детето пряко допринася или задейства тези видове поведения. Стресорите, свързани със семейството, могат да окажат значително влияние върху поведението в училище. Ако детето проявява хиперактивно, импулсивно или разсеяно поведение, важно е също така да видите специалист, който да види дали детето има свързани с вниманието заболявания като ADHD или психиатрично състояние.
В допълнение към умственото увреждане, социалните проблеми могат да повлияят на самочувствието на детето. Децата с ЛД често имат затруднения да потърсят помощ при ситуации, свързани с връстници. Липсват социално-емоционалните умения, необходими за справяне с натиска на връстници, тормоз и четене на социалните знаци на другите. Те може да имат проблеми да знаят как да взаимодействат по подходящ начин с техните учители и връстници от противоположния пол.