На пръв поглед учебните увреждания изглеждат по-често срещани сред момчетата в училищна възраст, отколкото от момичетата. Около две трети от учениците в училищна възраст, които са идентифицирани с умствени увреждания, са мъже. До неотдавна изследването на умствените увреждания (LD) предполага, че съотношението на момчетата към момичетата с умствени увреждания е между 5: 1 и 9: 1, съответно, в училищното население.
Неотдавна проведено всеобхватно проучване обаче показа равен брой момчета и момичета с увреждания при ученето.
Теории, разясняващи различията между половете
1. Биологична уязвимост
Много теории са предложени, за да обяснят защо повече момчета, отколкото момичета, са идентифицирани като имащи умствени увреждания. Някои изследователи предложиха, че увеличеното разпространение се дължи на биологичната уязвимост на детето. Това означава, че те могат да се раждат или да придобият тенденция за учебно увреждане в началото на живота си.
2. Препращане на Bias
Други проучвания предполагат, че това несъответствие при идентифицирането може да се дължи на отклонения от препращането. Момчетата са по-склонни да бъдат насочени към специално образование, когато демонстрират академични проблеми поради други очевидни поведения. Момчетата, които са разочаровани и се борят академично, са по-склонни да действат. Те могат да бъдат хиперактивни, импулсивни или разрушителни в клас, докато момичетата обикновено показват по-малко очевидни признаци на академичните си неудовлетвореност.
Например, момичетата, които показват само невнимание, е по-вероятно да бъдат пропуснати от учителите и да се разглеждат като незаинтересовани по предмета. Същото съотношение на момчета към момичета (5: 1) се съобщава и за ADHD.
3. Изпробвайте Bias
Истинската честота на учебните увреждания сред половете е обект на много спорове по много причини.
Някои изследователи твърдят, че липсата на универсално определение на "умственото увреждане" и липсата на точни критерии за обективно тестване за измерване на умствените увреждания пряко се свързват с неточна идентификация на деца с умствени увреждания. Много от тестовете, използвани за диагностициране на умствени увреждания, са проектирани и стандартизирани за момчетата. Следователно, тези тестове може да не отговорят на разликите в начина, по който момчетата разкриват своите умствени увреждания, в сравнение с момичетата. Тестовете може да не се отнасят до някои видове проблеми, открити специално за момичетата.
Растеж при идентифицирането на ученици с умствени увреждания
Тъй като категорията на умственото увреждане първо се появи през 1975 г., броят на учениците, идентифицирани с умствени увреждания, се е утроил. Приблизително 2.4 милиона студенти са идентифицирани като имащи увреждания при ученето и получават специални образователни услуги в училищата.
Представени са редица причини за огромното нарастване на броя на децата, които са диагностицирани с умствени увреждания. Тези причини включват:
1. Биологичните и психосоциалните стресови фактори могат да излагат повече деца на риск от умствени увреждания и в резултат на това се идентифицират повече деца.
2. Диагнозата на LD е по-социално приемлива от много други специални образователни класификации. Съществува нежелание от страна на учителите да обозначават детето "умствено изоставено" или "емоционално разстроено". Родителите дори предпочитат "класификацията на LD" и настояват за това.
3. Децата, които са академично недооценявани, са неправилно означени като хора с увреждания при ученето. Критериите за оценка и диагностика могат да бъдат прекалено субективни, ненадеждни и недостатъчни по природа. Освен това може да има малко, ако има такива, алтернативни програми за тези студенти.
4. По-голямата обща информираност за умствените увреждания и изчерпателният анализ на постиженията на учениците доведоха до по-обосновани реферали и идентификации.
Учителите и родителите са запознати с различните видове услуги, които са на разположение на студентите.