Как един читател използва моите предложения "Подготовка на училището"
В "Подготовка на училището за вашето дете със специални нужди" предлагам списъци с информация за конкретни увреждания, които можете да персонализирате в положението на детето си и да го споделите с учителите . Всеки списък включва пет неща, които учителите трябва да знаят, и връзки към ръкописни материали, написани за учители.
Един редовен читател на този сайт (който поиска да остане анонимен) наскоро ме написа, за да споделя как е използвала тези списъци.
Тя пише: "Добре използвах твоите" пет неща, които учителят на детето ти трябва да знаеш "и ги обедини с конкретни примери за учителите на сина ми тази година, сега е в степен 6 и толкова се очаква от средно 11- годишен, който просто не е релевантен за мен, получих обаждане от един от двамата му учители, благодаря ми за писмото и каза, че е точно от това, от което се нуждае, и тя организира среща с мен с другия учител и учителя със специални нужди, за да можем да говорим по-задълбочено. "
По-долу е това успешно писмо, споделено, за да ви помогне да изработвате свои собствени писма . Замених името на детето с първоначална и добавих някои връзки към допълнителна информация, но иначе е точно както тя го е написала.
Здравейте! Надяваме се, че скоро ще можем да се срещнем, за да можем да се опознаем по-добре. Има много неща, които да се обсъдят, включително и първият ПИП. Междувременно ето някои мисли, които да ви помогнат да опознаете моя син.
С. е добър човек - той никога не е умишлено болил никого или нещо подобно. В някои отношения той е светъл и бърз. Той обаче има ограничения. Той е бил диагностициран със синдром на Аспергер, съчетан с тревожност, нетипичен подтип на ADHD и дислексия (заедно с други увреждания при ученето).
Никой от тях не е сериозен проблем, поотделно. Но комбинацията прави някои неща много трудни за В. Някои от тях са:
а) C. е чувствителен към промени и преходи. Той прави най-добре, когато нещата са структурирани и почти същите от ден на ден. Той прави лошо, когато нещата се променят без предизвестие.
б) C. може трудно да разбере инструкциите и указанията. Понякога това е така, защото той се разсейва или се тревожи и всичко, което се казва, е просто шумове за него. Понякога това се дължи на това, че в главата му се смесват определени видове направления, особено насоки, включващи множество действия и множество обекти.
в) С. би искал да бъде приятелски настроен и да има приятели, но няма достатъчно разбиране или чувство за социални знаци и взаимодействие. Той тълкува дразнещи, дори приятелски или забавни, като враждебен. Той тълкува силен или повдигнат тон на глас като "вика към него".
г) В. трудно се организира и планира напред. Това става много по-трудно за него, ако то включва множество дейности или времева рамка от още един ден или два.
Неговите проблеми се съчетават по различни начини. Например, ако той е разсеян и пропусне съобщение за някаква промяна на графика, тогава когато тази промяна настъпи, го отнема напълно от изненада, с отрицателни последици. Също така е, че ако пропусне обявяването си, дори ако чуе по-късно дискусия за предстоящата промяна, той непременно ще заключи, че настъпва промяна или че ще го повлияе.
Когато се разтревожи, обърка, преодолее или изненада, понякога ще се отърси от задачи и не желае да се опита да ги изпълни по това време. Установихме, че му даваме място и време да се съберем помагаме.
C. има по-голям успех с училищната работа, когато има достъп до Palm Pilot за целите на организацията и на Alphasmart, за да прави бележки. В. е в състояние да се съсредоточи върху отделни задачи за по-продължителен период от време. Многоетапните задачи обаче са много по-трудни за него, защото не може да ги пречупи в по-малки, дискретни елементи. Помогни му да направи това, помага да го накара да изпълни такива задачи.
Важно е да се разбере, че когато Ц. напусне училището в края на деня, той оставя всичко останало. Той рядко ще мисли за училище или задачи или ще спомене каквито и да било събития, или ще обсъди положителни или негативни преживявания с нас, дори когато се запитаме. Обикновено ще остави папката, раницата, книгите му и всичко друго, свързано с училището в училището. Това доведе до закъснели доклади, полеви екскурзии, за които не сме знаели, докато след пътуването (много по-малко виждаме предсрочно разрешение) и т.н. Ако има нещо, което би трябвало да знаем, не зависим от С. да ни даде информацията. За съжаление, ако не го видите, отидете в папката му и вижте папката му да влезе в раницата му и да го видите да носи раницата си навън, вероятно няма да го видим и няма да го чуем нито ,
И накрая, С. имаше големи трудности в съня през последните няколко дни, поради тревогата за училището . Стремим се да го заведем на училище навреме и ще го наказваме за закъснение. Моля, адресирайте ни всякакви притеснения директно; поддържането на училищната страна на нещата положителни ще помогне да се сведат до минимум тревогите му.