Защо вербално надарени деца могат да бъдат изложени на риск и какво може да се направи
Терминът вербално надарен се използва за означаване на деца, които имат силни езикови умения. Устно талантливите деца стават компетентни на езика преди другите деца на тяхната възраст. Те също така се представят по-добре на словесни и общи информационни тестове и тестове на английски израз, отколкото на математически надарени деца.
Умения на вербално талантливи деца
Словесните умения включват способността за лесно разбиране на езика.
Това включва граматика, както и креативно използване на език като поезия. Изучаването на езици обикновено прилича лесно на вербално надарените и те обикновено имат добро ухо за звуците на един език. Устно талантливите имат способността да разбират и манипулират езикови символи като азбуки.
Повечето хора несъмнено ще кажат, че вербалните умения - четене, писане и говорене - са сред най-важните умения, необходими за успех в училище. Така че изглежда логично да вярваме, че вербално надарените деца са предимство, тъй като те са склонни да бъдат добри читатели и са добри с езика. Може да ви изненада, но устно талантливите деца всъщност са по-изложени на риск от недостатъчно удовлетворение от много други деца.
Стил на учене на вербално талантливи деца
Няма много скорошно проучване на вербално надарени деца, но една от причините, поради които устно талантливите деца може да са по-изложени на риск, е поради стила им на учене.
Тези деца са склонни да бъдат холистични или глобални обучаващи се. Това означава, че те искат първо да разберат снимката и да я получат по-късно. Те търсят смисъл и искат да разберат концепциите и какво означават тези понятия. Те не са мотивирани да запомнят детайлите, които обикновено се намират на тестовете, и те вероятно ще видят ротативното запаметяване като безсмислено.
Например, холистичните обучаеми не са мотивирани да запомнят таблиците за умножение. Те биха предпочели да научат мултипликационни факти в смислен контекст.
Въпреки това училищата очакват децата първо да запомнят детайлите. Това са фактите, които се разглеждат като основни градивни елементи на ученето. В края на краищата, човек трябва да знае мултипликационните факти, преди да ги използва, за да изработи проблеми. Холистичният учащ се, обаче, трябва да разбере защо фактите са необходими, преди да се притеснява да го изучава. Може да изглежда странно да използвате математиката като пример за проблемите, които имат устно талантливите деца, но не забравяйте, че става дума за стил на учене, а не за предмет. Лесно е да се мисли, че устно талантливите деца се противопоставят на запаметяването на таблиците за умножение, защото не се интересуват от математиката или защото имат по-малко способности в математиката, отколкото в езика, и докато това може да е вярно, тяхната съпротива може да бъде причинена и от неприязънта им безсмислено учене.
Вътрешна мотивация и необходимостта от психическо предизвикателство
Много талантливи деца са вътрешно мотивирани. Smiley лица, стикери звезда и дори добри оценки не е вероятно да ги мотивират. Тези деца могат да жертват такива външни награди, за да работят по по-привлекателни задачи, тези, които намират интересни, предизвикателни и релевантни за живота си.
Това е предизвикателството, което те намират за възнаграждаване, а не за външни награди. Запомнянето на факти и конкретни детайли не е нито предизвикателно, нито възнаграждаващо.
Ако тези деца не получат достатъчно предизвикателна работа, те ще направят това по-предизвикателно. Например, те биха могли да си дадат времеви ограничения, когато не съществуват срокове. Те могат да направят това, въпреки че това означава, че могат да рискуват да се справят добре с дадена задача или с тест. Въпреки че биха могли да получат A с малко усилия , те откриват, че това предизвикателство е по-възнаграждаващо. Те също така често избират по-трудни задачи, отколкото лесно, за да бъдат оспорени, дори ако това означава, че рискуват да получат лесна оценка.
Вербално талантливите деца също са склонни да бъдат импулсивни. Когато те са импулсивни, те не обръщат внимание на детайлите; те нямат търпение за това. Още в ранна детска възраст, талантливите деца предпочитат новостите, което основно означава, че се нуждаят от психическо стимулиране. Това предпочитание за новост прави много трудно за надарените деца да продължат да работят върху досадни задачи, а задачите, които са твърде лесни, са за тях доста досадни.
Емоционален темперамент на вербално талантливи деца
Вербално талантливите ненадеждни хора са склонни да бъдат развълнувани и тревожни. Повечето хора трудно могат да разберат защо детето ще се съпротивлява на лесното извършване на работа, но когато работата не е предизвикателна и детето не е мотивирано да го направи, може да се притеснява за това. Всъщност тя може да стане толкова тревожна, когато се опитва да завърши онова, което чувства, че е досадна работа, че тя просто ще избегне да го направи съвсем. За съжаление учителите могат да видят това избягване като знак, че детето не разбира материала или е твърде мързелив или неорганизиран, за да го направи.
Това не помага на малките деца да не могат да изразят правилно причината за безпокойството си. Например, едно малко дете може да каже на своите родители или учител, че работата е прекалено трудна. Но детето и възрастните не използват думата "твърд" по същия начин. За възрастните "трудно" означава, че работата е извън способностите на детето или че детето все още не е усвоило понятията, необходими за извършване на работата. Това, което детето всъщност означава, обаче, е, че трябва да продължите да работите върху прекалено лесна задача, което я предизвиква много тревога.
Загуба на мотивация и недостатъчно постижение
Липсата на предизвикателна работа, съчетана с учебния стил и темперамента на вербално надарени деца, може да доведе до загуба на мотивация, а загубата на мотивация води до недостатъчно постижение. Вербално талантливите деца са склонни да бъдат холистични учащи, така че когато се изисква да се съсредоточат върху конкретни детайли, вместо абстрактни понятия, те могат да загубят своята мотивация да учат. Често е трудно учителите да разберат това за младите талантливи деца заради това, което са научили за развитието на детето, преди всичко за етапите на развитие на Пиаг. По принцип Piaget не смяташе, че децата са способни на истинско абстрактно мислене, докато не станат около 11 или 12 години.
Някои даровити деца, особено онези, които са външно мотивирани, са в състояние да завършат каквото и да е работа, за да превъзхождат в училище. Обаче, безпокойството, което устно талантливите деца изпитват, когато им се дава една досадна задача след друга, често е повече, отколкото могат да понесат. Единственият начин да се справят с безпокойството е да не вършат работата изобщо. Те ще прекарват повече време, опитвайки се да излязат от работата, отколкото биха похарчили, ако просто седнаха и го направиха. Но седенето да вършим работата създава тревога. Избягването му и намирането на нови начини за неговото избягване не само им помага да избягат от безпокойството, но им дава предизвикателство.
> Източници:
> Guénolé F, Louis J, Creveuil С, et al. Поведенчески профили на клинично насочени деца с интелектуална дарба. BioMed Research International . 2013; 2013: 540 153. Дой: 10.1155 / 2013/540153.
> Redding RE. Недостатъчно постижение в вербално надарения: Последици за педагогиката. Психология в училищата. 1989; 26 (3): 275-291.