Проблеми с четенето на разбиране и стратегии за подобряване
Студентите с увреждания при четене или дислексия често срещат трудности при разбирането на текста в книгите и други материали за четене, които са написани на техните нива. Това може да се случи по няколко възможни причини. Първо, материалът може да бъде написан на ниво, което е извън техния текущ независим нивото на умения за четене. Второ, те могат да имат ограничени предварителни познания за съдържанието, което се чете или имат ограничени познания по речници.
Това може да доведе до объркване по време на четене и в дискусия за това какво се чете. Трето, те може да не знаят как се структурира материалът за четене, както в елементите на историческата структура, организацията на материала в учебник или характеристиките на жанра на литературата. Четвърто, значението на изреченията и пасажите може да се загуби, тъй като читателят се бори с механиката на четенето. Това води до затруднение при запомнянето на това, което се чете. Пето, те може да имат трудности при определянето на каква информация е важна в писмените пасажи.
Ефективното справяне с тези фактори, засягащи разбирането, може да изисква използването на различни стратегии. Важно е да запомните, че учениците с умствени увреждания и дислексия обикновено имат средно до средно висока способност да разбират материал, който им се чете или говори с тях. Това означава, че борещите се читатели могат да се възползват от възможностите да слушат квалифицирани читатели, които четат на глас или използват записани текстове, аудио книги и софтуер за текст-говор.
Бъди читателите също могат да бъдат полезен начин да се даде възможност на борещите се читатели да получат достъп до съдържанието на ниво клас и да сведат до минимум въздействието на тяхното увреждане върху тяхното учене. Също така е важно да знаем, че борещите се читатели могат да се смучат от четенето на материали, които очевидно се различават от това, което се четат от други ученици в класната стая.
Когато е възможно, предлагайте текстове с високо ниво на интерес, ниско ниво на четене, където съдържанието е на ниво клас, но четенето е на по-ниско ниво, вместо просто да се използва материал, който е написан за четец с по-ниско ниво. Материалите за четене на по-ниско ниво могат да бъдат възприемани като "бебешки" от борещия се ученик и неговите връстници.
Има много стратегии, които да се използват, за да се подобри разбирането за четене в трудни читатели. Винаги е добре да обсъдите вашите притеснения относно разбирането на детето ви с учителя му, за да получите идеи как да помогнете вкъщи. Използвайки същите стратегии, които детето ви използва, ще гарантирате последователност, която ще е от полза за вашето дете. Примерите за общи стратегии, използвани в класните стаи, включват:
- KWL (понякога се нарича "хладен метод") - Това е дейност, която учи учениците да мислят за това как четат и четат преди, по време и след задачата за четене. Вижте примери за диаграми за четене на KWL. Графиката KWL е работен лист с три колони. Колоната "К" е за студентите да записват това, което вече е известно за темата. Колоната "W" е за запис на това, което детето иска да знае за темата, а третата колона "L" е за това, което детето действително е научило от прочитането на пасажа.
- Обобщаването е дейност, в която ученикът мисли за това, което е прочела. В резюме, студентът е помолен да идентифицира основната идея на писмен пасаж. Обобщаването може да бъде направено устно, като детето обясни устно какво представлява пасаж. Може да се направи и в писмена форма или в графичен организатор. Най-важният аспект на обобщаването е да се гарантира, че детето може да определи кой или какъв е пасажът и основната идея.
- Четенето на списания е начин за студентите да запишат чувствата си и въпросите си за това, което четат. Те могат да получат указание от учителя като "Обяснете как тази история се отнася до собствения ви опит".
- Методът PQ3R е добър начин за подобряване на разбирането, както и за припомняне за това, което се чете.