Най-малко веднъж седмично виждам друга новинарска статия за важни заинтересовани страни в общественото образование, които се борят или се борят с прилагането на новите общи основни държавни стандарти (CCSS). В моята статия, дефинираща общите основни стандарти, обясних, че новите стандарти са образователен план за това, какви умения за грамотност и математика трябва да преподават на всяко ниво, което води до деца в цяла САЩ, които имат еднакъв солиден набор от умения във всяка ниво клас.
И така, какъв е смисълът, ако новите стандарти не са нищо повече от един общ план, за да се гарантира, че всички деца са преподавали същите основни умения на всяко ниво?
Има няколко причини зад тревогата за дебатите по CCSS. Тази статия ще разгледа общите оплаквания и фрустрации и ще обясни какво наистина стои зад тях. Това разбиране може да ви помогне да се застъпите за образованието на вашето дете по-ефективно.
Общ страх от загуба на местен надзор с CCSS
Системата на американското обществено училище произлиза от единични училища, които са били местно развити и контролирани. Този важен корен на образователната ни система позволява на всеки регион от нашата голяма и разнообразна страна да приспособява уроците, които се преподават в училищата, до уникалните потребности на всяка общност.
Някои групи се опасяват, че CCSS ще доведе до национален диктат, който принуждава всички училища в цялата страна да преподават точно същото през цялото време, независимо дали местната общност вярва или не, че децата трябва да знаят същата тази информация.
Реалност: Всеки държавен и местен училищен район все още поддържа избор в това, което децата ще научат. Всяка държава избира дали да приеме стандартите като свои собствени. Всяка държава може да приеме стандартите, както са написани, или може да създаде собствен набор от строги стандарти.
Объркващи стандарти с учебна програма, материали или учебни методи
Стандартите разясняват какви умения и знания трябва да има един студент на всяко ниво.
Учебният план се различава от стандартите, в които учебният план може да опише как учителите представят материала или какви материали използват за това. Например, в класове 11-12 CCSS говори за студентите, които четат една шекспирова пиеса и я сравняват с американска пиеса, но стандартите не казват кои игри трябва да се използват. Местният училищен район или отделен учител би решил коя игра да използва, за да преподава знанията за това как една игра на Шекспир се сравнява с една американска игра.
Няма един "Общ ядро метод" за решаване на математически проблем. Няма единен "общ основен стил на преподаване", който трябва да се използва като част от CCSS. Нови материали и стратегии за преподаване се разработват, за да отговарят на новите стандарти. Съществуват множество учебници и материали, които съответстват на CCSS. Тези материали се различават по качество - точно като материалите, които са били на разположение преди 20 години.
Реалност: Чрез стандарти, а не диктувани учебни програми, държавите и училищните квартали могат да решат как да преподават стандартите. Например, много от стандартите за по-висока степен на грамотност препоръчаха текстове, но местната област, която приема CCSS, може да избере да използва нещо съвсем различно, за да преподава стандартите в CCSS. Важно е родителите да подкрепят училищата си в намирането на висококачествени материали, които работят за всички стандарти - CCSS или по друг начин - които са приети.
Голямата промяна е трудна и CCSS е голяма промяна в някои държави
Разработването и прилагането на CCS е огромна реформа на национално равнище. Това означава, че това е голяма и широка промяна, която настъпва във всички нива на нашата училищна система. Били ли сте някога трябваше да преминете през голяма промяна на работното си място? Спомняте ли си разочарованието и първоначалното объркване, което почувствахте, когато превключите на компютърна операционна система или трябваше да се научите как да изпълнявате нова работа на работното място? Този тип промени се появяват в цялата ни училищна система.
Има родители, администратори, учители и други, които са свикнали да преподават на предходни оценки на ниво клас.
Ръководствата за учебните програми се пренаписват, за да съответстват на новоопределените комплекти умения за всяко ниво. Най-голямата разлика за повечето държави е, че CCSS преподава най-важните умения, които децата ще имат нужда от по-дълбоко ниво - ще се върнем към това в следващата точка.
Учителите и администраторите трябва да се запознаят с разликите между старата и новата. Ще има известно объркване относно това, което се очаква сега в сравнение с миналото. Учителите в класната стая трябва да се запознаят с новите стандарти и новите материали, които отделните области приемат. Учителите от ветераните трябва да намерят нови начини да обяснят новия материал, който преподават в училище. Всичко това води до чувство на неудовлетвореност - лесно е да обвиняваме CCSS. Важно е да погледнете източника на чувството на неудовлетвореност - нов учебник, който е непознат? Може би един урок, който може да се подобри?
Като родители трябва да разгледаме внимателно какви проблеми възникват, когато се прилагат нови стандарти в училищата ни за деца. Много местни писатели на новини може да не са достатъчно запознати с образованието, за да разберат разликата между новите стандарти в сравнение с използваната учебна програма за нейното прилагане. Проблемът наистина ли е CCSS или е новият учебник, материал или урок?
Промяната на очакванията за децата в училище също е трудна
Децата преминават през система, която се променя. Когато детето ви се завърне в училище през есента и нова учебна програма е адаптирана, за да се приведе в съответствие с новите стандарти, детето ви все още идва от старата система. Създават се нови материали, които предполагат, че през предходната година вашето дете е научило какво е в CCSS за предишното ниво
CCSS са предназначени да изграждат умения последователно. Най-вероятно учителят на детето ви ще разбере какво е преподавал преди това в местното училище и ще знае за празнините между старите и новите умения, които се преподават. Учителят трябва да попълни тези пропуски в знанията, които отнемат повече време в един вече много натоварен училищен график.
Друго предизвикателство е акцентът върху CCSS върху уменията за критично мислене и решаване на проблеми. В много държави предишните очаквания са насочени повече към изчисленията по математика и разбирането за четене. CCSS взима по-дълбока математика и грамотност, като дава на децата да мислят повече. Това е положителна полза от днешните деца, които ще развият способността да мислят чрез промените и да имат уменията за критично мислене, необходими за бързо променящото се технологично общество, в което се развиваме.
Преминаването от изчисляване към решаване на проблеми е най-лесно забелязано от нарастването на думите в математиката. Математическите проблеми, които се съсредоточават върху реални стратегии за решаване на проблеми, често са били най-трудните проблеми, които днешните родители изпитват по време на математическите си домашни уроци, когато са били в училище. За решаването на тези проблеми са необходими различни стратегии. Децата вече не могат просто да научат алгоритъм. Децата днес трябва да разберат какво всъщност означават цифрите и как се отнасят до тях.
Също така, акцентът върху критическото мислене чрез все по-сложните текстове в четенето е направил изчерпателно за децата от високите класове да отговарят единствено на въпроса, като плюят изречение, което са открили в четенето. Вместо това тези предизвикателни въпроси, които питат читателя за намерението на автора и как се отнасят различните четения , сега са част от домашната работа. Отново идеята е да се развият по-добри мислители и решаване на проблеми.
Това е предизвикателна промяна за децата. През учебната година в района, в който работих, възприехме учебна програма по математика, базирана на CCSS за нашите ученици от средната класа, много деца седнаха и изглеждаха объркани от думата проблеми - те бяха свикнали с прости изчислителни работни листове. До края на първото тримесечие тези същите ученици бяха в състояние да прочетат история и да решат каква стратегия ще трябва да използват, за да решат за дадена променлива. С грижливо ръководство и добри инструкции тези деца успяха да направят преминаването към по-дълбоките умения за решаване на проблеми в математиката на CCSS.
Налични ресурси и обучение за училище за преминаване към CCSS
Всичко това изисква нови материали, ново обучение и професионално развитие за учителите и училищния персонал. Обучението и материалите струват пари и време. Това допълнително предизвикателство може да бъде особено тежко в училищните квартали, които се борят с финансиране и персонал. Ако учителите не получат подходящо обучение и подкрепа, те ще имат много трудно време да преодолеят вече споменатите предизвикателства.
Училищата, в които има голям брой студенти, които вече се борят по старите насоки, ще намерят затруднения при повишаването на стандартите. CCSS е създаден така, че да съответства на развитието на децата на всяко ниво и предполага, че децата са на ниво клас за CCSS. Студентите, които вече се борят или застават зад гърба, ще намерят още по-трудно да достигнат тези нови нива без допълнителна подкрепа в училище и у дома. Учителите, които работят с борещи се студенти, ще се нуждаят от допълнителна подкрепа и нови умения в подкрепа на борещите се студенти да се научат да мислят критично и да решават проблемите.
Страх от загуба на федерално финансиране Ако държава не приеме конкретно CCSS
Има голяма част от дезинформацията в медиите за федералното финансиране на всяка държава в зависимост от това дали държавата приема или не CCSS като свои собствени стандарти. Първото нещо, което искам да изтъкна, е, че според Американското министерство на образованието през 2010 г. само около 12% от бюджета за образование средно е бил платен от федерални долари. Останалата част от финансирането идваше от отделни държави и местни области. Федералните пари просто не съставляват основната част от средствата за образование в Съединените щати.
Държавите, които желаят да се откажат от изискванията на ESSA, могат да направят това, ако приемат CCSS. Фондовете Race to Top бяха в полза на областите, които приеха CCSS. Въпреки това много държави, които не са приели CCSS, получиха Race to Top funds, съгласно уебсайта на инициативата Common Core State Initiative. Всяка държава и област все още могат да проучат собствените си нужди и изискванията на различни федерални субсидии и финансиране. Не всяка държава трябва да приеме CCSS, за да получи средства, трябва просто да приеме високи стандарти.
Страхът, че някои държави и области ще бъдат свалени от CCSS
Този страх произтича от идеята, че ако се приложи набор от стандарти в цялата страна, нашите съществуващи райони с най-висока ефективност ще трябва да намалят стандартите си, за да се приведат в съответствие с технологиите за улавяне и съхранение на въглероден диоксид.
В действителност, CCS е строг набор от стандарти, които силно се привеждат в съответствие с очакванията на най-добре представящите се области на нашата страна. Много от най-добрите изпълнители вече имат очаквания, които са почти идентични с CCSS. Тези области правят много малко промени. CCSS се опитва да приведе всички наши национални училища в съответствие с тези високи стандарти, така че всички деца да могат да получат първокласно образование, да не донесат най-доброто на посредствено ниво.
Родителите ни са важен елемент в успеха на тази последна реформа. Новите стандарти се опитват да привлекат всички ни деца на високо ниво на обучение. Родителите могат да помогнат, като разсъждават във всяка от тези точки и се справят с предизвикателствата, повдигнати от CCSS. Независимо дали става дума за успокояващи страхове за неразбиране на CCSS в нашите общности или за гарантиране, че нашите деца получават най-добре обучени учители и образователна подкрепа, участието на училищните родители е критичната част от успеха на тази огромна реформа в образованието.