Четенето е умение, което децата развиват във всяка нова степен. Докато много студенти овладяват механиката на четене и имат способността да обработват информация, много деца изпитват трудности с четенето на разбиране. Студентите с умствени увреждания обикновено нямат основни стратегии, които използват добрите читатели. Стратегиите играят ключова роля в подпомагането на всички деца да учат и изпълняват определени задачи по четене.
Две полезни стратегии за ефективно разбиране на разбирането са метакогнитивната осведоменост и когнитивните стратегии. Метакогнитивната осведоменост е способността на читателя да се самооценява своя собствен учебен процес и това, което е необходимо, за да се постигнат желаните резултати в конкретна учебна задача. Когнитивните стратегии са специфични, полезни инструменти за подпомагане на учениците да подобрят разбирането за четене.
Когато се задава предизвикателен пасаж за четене, има три фази, които подобряват разбирането: предварително четене (читателят създава план или стратегия за четене на конкретен пасаж), четене (читателят прилага специфични стратегии за изясняване на разбирането на текста и следи неговия / нейното собствено разбиране) и след четене (читателят отразява пасажа, кодира ключовите детайли в дългосрочната памет и прави изводи за преминаването). За щастие има конкретни стратегии, които децата, които се борят с разбирането за четене, могат да използват, за да подобрят разбирането за четене във всяка от тези три фази.
Директна инструкция
Най-ефективната стратегия, показана за подобряване на разбирането за четене в студентите, особено тези с умствени затруднения, е директното обучение, съчетано със стратегическо обучение . Директното обучение в разбирането за четене включва учителят, който предлага стратегия стъпка по стъпка и моделира ефективни стратегии за разбиране на отделен прочит на четене.
Той включва информация за това защо и кога да използва стратегията и осигурява систематична практика за студентите, използващи различни примери. Учителят се ангажира с диалога със студентите, като зададе въпроси и насърчи студентите да задават въпроси. Провежда се преход от инструкции, ориентирани към учителя към независимо четене.
Стратегическа инструкция
Стратегическото обучение е подход, ориентиран към учениците, включващ преподаване на план или разнообразни стратегии за идентифициране на модели в думи и ключови пасажи, както и за определяне на основната идея в текста. Учителят изпълнява различни задачи за учениците, започвайки с лесни и напредващи към предизвикателни. Пример за по-лесна стратегия е учителят, който казва на своите ученици да слушат история и да избират най-доброто заглавие сред списък с възможни заглавия. Пример за по-трудна задача е студентът да прочете самостоятелно пасаж и да отговори на въпроса в края, което може да го поиска да направи извод за контекста. Много деца с умствени увреждания се възползват от това, че читателят да моделира правилното декодиране на думите и да им помогне да останат фокусирани върху историята. След завършване учителят ще се върне към началото на историята и ще поиска серия от напомнящи въпроси на глас, за да помогне на учениците да определят отговора на въпроса в края на историята.
Стратегическото обучение осигурява на учениците много специфични и систематични действия за четене на разбирането. Например, серия от кратки дейности, като преглед на речника от предишен урок, последвано от подчертаване на нови думи в един пасаж и смесването им, се правят, за да се насочат конкретно към умения за подобряване на разбирането за четене. След като научат как да идентифицират ключовите елементи в контекста, децата с умствени увреждания ще могат да прилагат тези стратегии за други задачи по четене.
Съображенията
Важно е учителите да се въздържат да предоставят на учениците правилния отговор на въпроса за разбирането за четене, а по-скоро да преразказват обяснение, да задават въпроси или да предлагат стратегии, които учениците могат да използват, за да извлекат отговора сами.
Насърчавайте децата да препрочетат пасажите, които не разбират, и да потърсят контекстни улики, за да им помогнат ефективно да обработват текста. Учениците трябва да овладеят всяка стъпка в процеса на четене, за да придобият най-добри умения за разбиране на уменията за четене.
> Източници:
> McCallum, RS, Krohn, KR, Skinner, CH, Хилтън-Прилхарт, А., Хопкинс, М. Валлер, С., & Полит, Е. (2010). Подобряване на разбирането за четене на високорисковите ученици: Изкуството на програмата за четене. Психология в училищата, 48 (1), 78-86.
> Pressley, M., & Wharton-McDonald, R. (1997). Квалифицирано разбиране и неговото развитие чрез обучение. School Psychology Review, 26 (3), 448-467.
> Уилямс, JP (2000). Стратегическа обработка на текста: Подобряване на разбирането за четене за ученици с умствени затруднения. ERIC Clearinghouse за хора с увреждания и талантливо образование. Съвет за изключителни деца.