Методите за диагностика могат да варират
Родителите, които се придвижват в процеса на диагностициране на увреждания при ученето, могат да намерят омайващ набор от методи за тестване, теории за учене и етикети, които ги очакват. За да станем объркващи за родителите, съществуват различни диагностични системи, които включват различни начини за вземане на диагностични решения. Диагностиката на ученето с увреждания е неточна наука.
Някои експерти не са съгласни относно най-добрите начини за определяне дали съществува увреждане при учене. Защо има толкова объркване?
- Първо, в употреба се използват различни диагностични системи. Диагностичните методи и стандарти, използвани за диагностициране на умствени увреждания в държавните училища, са различни от тези, използвани от оценителите в частната практика.
- Второ, има различия в органите, които контролират диагнозата в държавните училища и извън държавните училища. Обществените училища и частните оценители се управляват от различни правителствени агенции, управителни съвети и регламенти, които дефинират обучението за учене.
- Законът за образованието на лицата с увреждания, който регулира диагностицирането на умствени увреждания и други видове увреждания в държавните училища, е донякъде общ и оставя специфичните изисквания на държавите да определят. Следователно в диагностичните критерии съществуват разлики от страна на държава. Дете, което се квалифицира като обучаващо се с увреждания в една държава, може да не се квалифицира в друго, което може да засегне семейства, които се преместват от държава в държава.
- Регулациите и системите за диагностика, управляващи оценителите в частната практика, а именно лицензирани психолози или психиатри, са дори по-малко специфични от тези, използвани в държавните училища. Диагностичният и статистически наръчник за психични разстройства, наричан още DSM например, използва по-скоро качествени критерии, отколкото статистически методи. В резултат на това становищата на проверяващия са по-важни в системата DSM за определяне на диагнозата.
- Обикновено диагностичните процеси в учебните затруднения в държавните училища повече са съгласувани между училищата в отделните държави, но това не винаги е така.
- Различните държави могат да имат различни стандарти и практики за диагностициране на умствени увреждания. Вследствие на това е възможно един студент да се квалифицира в една държава, но не и в друга.
- Обществените учебни системи обикновено използват комбинация от:
- Официални оценки, използващи несъответствие при достигането на правоспособност, за да се определи дали съществува увреждане при учене и неговата строгост; и
- Отговор на методите за интервенция , за да се определи дали учебното увреждане може да бъде причина за академичните проблеми на студентите.
- Оценителите в частната практика обикновено използват или диагностичния и статистически наръчник (както е в DSM-IV) или Международната статистическа класификация на болестите (както в ICD-10), критериите за диагностициране на умствени увреждания.
- И двата метода за диагностика на ICD и DSM разчитат в голяма степен на професионалната преценка на оценителя, която естествено варира от оценителя до оценителя. Условията, използвани за назоваване и описване на умствени увреждания в тези системи, са различни от използваните в IDEA в държавните училища.
При всички различия в системите за диагностика, родителите може да се запитат кои системи са най-добри и най-точни.
Те могат също така да се запитат дали е най-добре да търсят оценка чрез училището или чрез частен доставчик. Отговорът на този въпрос зависи от вашата индивидуална ситуация. Ако искате да видите дали вашето дете отговаря на изискванията за специални образователни услуги, вероятно ще бъде предимството на вашето дете да потърси оценка чрез училището на вашето дете, защото може да ви бъде гарантирано, че резултантната оценка ще отговаря на всички изисквания на училището.
В някои случаи обаче оценката от външен доставчик, който е специалист в областта на предполагаемо увреждане на детето ви, може да предостави допълнителна полезна информация, ако оценяващият персонал на училището няма експертен опит в областта на безпокойство.
Засилващата комуникация, например, е специализирана оценка, която изисква услугите на специалист, специализиран в тази област. Родителите трябва също да са наясно, че училищата трябва да обмислят наличните външни оценки при вземането на решения за допустимост.
Когато се диагностицират учебните увреждания
- Умствените увреждания, определени от Закона за образованието на лицата с увреждания (IDEA), не могат да бъдат надеждно диагностицирани, докато учениците не бъдат официално преподавани в основни тематични области;
- Много психолози препоръчват да чакат, докато децата са навършили поне шест години, преди да оценят разузнаването за по-валидни и надеждни резултати от теста; и
- Студентите от малцинствени групи с културни и социално-икономически различия се възползват от най-малко две години образование и социализация преди тестване. Това също е обичайно за учащите се в английски език. Това помага да се намали ефектът от техните културни и езикови разлики върху резултатите от теста им. Училищата обикновено се опитват да гарантират, че родителите на ELL студентите участват в процеса в максимално възможна степен.
Както при тестването на разузнаването, тестовете за постижения са по-надеждни след това време.