Вашето малко дете обича да учи, научава бързо и пита безкрайни въпроси. Вие напълно очаквате да подпишете отчетни карти с прав А, след като детето ви е свършило изключително добре домашните работи и е подготвило всички тестове. За първите две години от училище вашите очаквания са изпълнени. Обаче, една година (обикновено трета или четвърта), вие сте объркани и шокирани, когато детето ви донесе вкъщи карта с доклади с C, а може би дори и - ахне!
Какво стана? Според нашия стар директор, децата просто се замислят, когато пораснат. (Това всъщност ми каза това.) Но това не може да бъде, защото детето ви вкъщи е също толкова любопитен, колкото и да се интересува от всякога. Може би е вярно, че " дори и в третия клас ." Но това също не може да бъде правилно, мислите, защото когато видите какво може да направи Вашето дете и какво могат да направят другите деца, виждате, че детето ви все още изглежда по-напреднало. Например, вашето осемгодишно дете може да чете, както и седмия грейдер. Другите третокласници дори не четат почти до това ниво.
И така, какво наистина се случва? Вашето дете е станало това, което ние наричаме "underachiever". По същество това означава, че детето ви не се представя в училище, както очаквате, че той ще се основава на способностите си. Изчакайте, но ... недостатъците не са толкова прости. Докато това е просто обяснение, недостатъчният резултат е по-сложен и може да се появи на всяка възраст.
Джим Делис и Сандра Бергер написаха статия за недостатъчно постижение преди много години, но това, което те казват, е също толкова валидно днес, колкото при писането. Те обясняват какво е недостатъчно, какво го причинява и най-важното какво можете да направите.
ниска успеваемост
Вероятно няма ситуация, по-разочароваща за родителите или учителите, отколкото да живеят или да работят с деца, които не се представят добре както академично, тъй като потенциалът им показва, че могат.
Тези деца са обозначени като подчинени, но малко хора се съгласяват точно какво означава този термин. В какъв момент започва непълноценното приключване и постижение ? Дали е талантлив студент, който не успява да се занимава с математика, докато върши превъзходна работа в четенето на подчинените? Дали несъответствието се случи внезапно или е по-добре определено като поредица от лоши резултати за продължителен период от време? Разбира се, феноменът на недостатъците е толкова сложен и многостранен, колкото децата, на които е приложен този етикет.
Ранните изследователи (Raph, Goldberg и Passow, 1966) и някои неотдавнашни автори (Davis and Rimm, 1989) определиха недостатъчно постижение по отношение на несъответствието между училищното представяне на детето и индекса на способностите като резултат от интелигентност. Тези определения, макар и очевидно ясни и кратки, не дават достатъчно представа на родителите и учителите, които искат да отговорят на този проблем с отделните студенти. По-добър начин за определяне на недостатъците е да се разгледат различните компоненти.
Постигането на победа, преди всичко, е поведение и като такова може да се промени с течение на времето. Често недостатъците се възприемат като проблем на отношението или трудовите навици . Въпреки това нито навиците, нито нагласите могат да бъдат променяни директно като поведение.
По този начин, позовавайки се на "недобросъвестно поведение", се намират онези аспекти на живота на децата, които те най-много могат да променят.
Недостатъкът е специфичен за съдържанието и ситуацията. Надарени деца, които не успяват да учат в училище, често са успешни във външни дейности като спортни, социални и извънкласни занимания. Дори и едно дете, което се отнася лошо в повечето училищни дисциплини, може да покаже талант или интерес към поне един учебен предмет. По този начин, етикетирането на дете като "подчинено" пренебрегва всички положителни резултати или поведения, които детето показва. По-добре е етиката да се етикетира от детето (например, детето е "недостатъчно доброволно в математиката и езиковите изкуства ", а не в "недостатъчен ученик").
Недостатъкът е в очите на наблюдателя . За някои ученици (и учители и родители), докато се постигне успешна степен, няма недостатъчно постижение. "В края на краищата", тази група би казала, "AC е средна оценка." За другите степента на B + би могла да представлява недостатъчно постижение, ако въпросният студент се очаква да получи А. Признаването на идиосинкратичната природа на това, което представлява успех и неуспех, е първата стъпка към разбирането на недобросъвестното поведение в учениците.
Недостатъчният резултат е тясно свързан с развитието на самоконцепцията. Децата, които се научават да виждат себе си по отношение на провала, в крайна сметка започват да поставят самоналожените граници на това, което е възможно. Всички академични успехи се отписват като "гребени", докато ниските оценки служат за засилване на негативните възприятия на себе си. Това самоотблъскващо отношение често води до коментари като "Защо дори да се опитам? Просто ще се проваля" или "Дори да успея, хората ще кажат, че е така, защото съм измамил". Крайният продукт е ниска самоконцепция, като студентите се възприемат като слаби в академичните среди. При това предположение, тяхната инициатива за промяна или приемане на предизвикателство е ограничена.
Стратегии за поведение
За щастие е по-лесно да се обърнат моделите на поведение, което не отговаря на изискванията, отколкото да се дефинира понятието недостатъчно постижение.
Уитмор (1980) описва три типа стратегии, които е намерила ефективна при работа с недобросъвестно поведение в учениците:
- Подкрепящи стратегии. Технологиите и дефинициите на учебните занятия, които позволяват на учениците да се чувстват като част от "семейство", срещу "фабрика", включват методи като организиране на срещи на класове за обсъждане на проблемите на учениците; проектиране на учебни дейности въз основа на нуждите и интересите на децата; и позволява на студентите да заобикалят задачите по теми, в които те вече са показали компетентност.
- Вътрешни стратегии. Тези стратегии включват идеята, че студентските самоконцепции като учащи се са тясно свързани с желанието им да постигнат академично (Purkey and Novak, 1984). По този начин, класната стая, която приканва положителни нагласи, е вероятно да насърчи постигането. В класните стаи от този тип учителите насърчават опити, а не само успехи; те ценят приноса на студентите за създаването на правила и отговорности в класната стая и позволяват на учениците да оценят собствената си работа, преди да получат оценка от учителя.
- Последни стратегии. Учителите, които са ефективни при преобръщането на недобросъвестното поведение, признават, че учениците не са съвършени - всяко дете има специфични силни и слаби страни, както и социални, емоционални и интелектуални нужди. С оздравителните стратегии студентите получават шансове да превъзхождат своите области на силата и интереса, докато възможностите се предоставят в специфични области на недостатъците в обучението. Това оздравяване се извършва в "безопасна среда, в която грешките се считат за част от обучението за всеки, включително учителя.
Ключът към евентуален успех е в желанието на родителите и учителите да насърчават учениците винаги, когато тяхното представяне или отношение се измества (дори леко) в положителна посока.
Талантливи програми
Студентите, които по някакъв аспект на училищното изпълнение, но чиито таланти надхвърлят границите на това, което по принцип е включено в стандартната учебна програма, имат право на образование, което съответства на техния потенциал. Разбира се, програма за талантливи студенти може да се наложи да промени структурата или съдържанието си, за да отговори на специфичните образователни потребности на тези студенти, но това е за предпочитане да се откаже достъпът на даровитите деца до образователни услуги, които са най-приспособими към техните способности.
Подкрепа за семейството
По-долу са дадени някои общи насоки - които представляват много гледни точки - за стратегии за предотвратяване или преобръщане на поведението при неотклонение.
Поддържащи стратегии . Надарените деца процъфтяват в една взаимно уважаваща, неавторитарна, гъвкава и под въпрос. Те се нуждаят от разумни правила и насоки, силна подкрепа и насърчаване, постоянно позитивна обратна връзка и помощ при приемането на някои ограничения - собствени, както и на други. Въпреки че тези принципи са подходящи за всички деца, родителите на талантливи деца, вярвайки, че усъвършенстваната интелектуална способност означава и напреднали социални и емоционални умения, може да позволи на децата си прекомерна власт за вземане на решения, преди да имат мъдрост и опит да се справят с тази отговорност (Rimm, 1986).
Надарени младежи се нуждаят от възрастни, които са готови да слушат своите въпроси без коментар. Някои въпроси просто изразяват своите собствени мнения и бързите отговори им пречат да използват възрастните като звучащи дъски. Когато решаването на проблемите е подходящо, предлагайте решение и насърчавайте учениците да излязат със собствените си отговори и критерии за избора на най-доброто решение. Слушайте внимателно. Покажете истински ентусиазъм за наблюденията, интересите, дейностите и целите на учениците. Бъдете чувствителни към проблемите, но избягвайте предаването на нереалистични или противоречиви очаквания и решаване на проблемите, които един студент е в състояние да управлява.
Осигурете на студентите голямо разнообразие от възможности за успех, чувство за постижение и вяра в себе си. Насърчавайте ги доброволно да помагат на другите като средство за развиване на толерантност, съпричастност, разбиране и приемане на човешките ограничения. Преди всичко ги насочвайте към дейности и цели, които отразяват техните ценности, интереси и нужди, а не само вашите. И накрая, отделете време, за да се забавлявате, да бъдете глупави, да споделяте ежедневните си дейности. Както всички млади, талантливите деца трябва да се чувстват свързани с хора, които постоянно подкрепят (Webb, Meckstroth, & Толан, 1982).
Вътрешни стратегии . Дали даровитият младеж използва изключителни способности по конструктивен начин зависи отчасти от самоприемането и самоконцепцията. Според Халстед (1988) "интелектуално талантливото дете няма да бъде щастливо и пълно, докато не използва интелектуални способности на ниво, достигащо пълен капацитет ... Важно е родителите и учителите да видят интелектуалното развитие като изискване за тези деца, а не просто като интерес, усет или фаза, те ще израснат "(стр. 24).
Осигуряването на ранна и подходяща образователна среда може да стимулира ранната любов към ученето. Млад, любопитен студент може лесно да бъде "изключен", ако образователната среда не стимулира; подходите за класиране и преподаване в клас са неподходящи; детето изпитва неефективни учители; или задачите са постоянно твърде трудни или прекалено лесни . Умението на надарения младши да дефинира и решава проблемите по много начини (често описвано като гъвкавост на иновативните идеи или различаващи се способности за мислене) може да не е съвместимо с традиционните надарени образователни програми или специфични изисквания в класната стая, отчасти защото много талантливи ученици са идентифицирани чрез теста за постиженията (Торанс, 1977).
Според Линда Силвърман (1989), директор на Центъра за развитие на талантливи деца в Денвър, Колорадо, стилът на обучение на студентите може да повлияе на академичните постижения. Тя твърди, че талантливите младежи често имат напреднала визуално-пространствена способност, но недоразвити умения за последователност; По този начин те имат затруднения да изучават такива предмети, като фоника, правопис, чужди езици и математически факти в начина, по който те обикновено се преподават (Silverman, 1989). Такива ученици често могат да бъдат подпомагани от опитни възрастни, за да разширят стила си на учене, но също така се нуждаят от среда, която е съвместима с предпочитаните от тях начини на учене. По-възрастните студенти могат да участват в летни дейности, които не предлагат натиск, които предлагат голямо разнообразие от възможности за обучение, включително задълбочено проучване, практическо обучение и взаимоотношения с ментори (Berger, 1989).
Някои ученици се интересуват повече от обучението, отколкото от работата си за оценки. Такива ученици могат да прекарват часове по проект, който не е свързан с академичните класове и не успява да извърши необходимата работа. Те трябва да бъдат силно насърчавани да преследват интересите си, особено след като тези интереси могат да доведат до решения в кариерата и до дълготрайни страсти. В същото време те трябва да се напомнят, че учителите може да не са съпричастни, когато изискваната работа е непълна.
Ранното кариерно ориентиране, което набляга на решаването на креативните проблеми, вземането на решения и определянето на краткосрочни и дългосрочни цели, често им помага да завършат изискваните задачи, да преминат гимназиални курсове и да планират колеж (Berger, 1989). Осигуряването на опит в реалния свят в област на потенциален професионален интерес може да даде вдъхновение и мотивация за постигане на академични постижения.
Похвала срещу насърчение . Прекалено голям акцент върху постиженията или резултатите, а не върху усилията, участието и желанието на детето да се учи на теми, представляващи интерес, е обичайното родителско потекло. Линията между натиска и насърчаването е фина, но важна. Натискът за изпълнение подчертава резултати като спечелване на награди и получаване на А, за които студентът е високо оценен. Насърчаването набляга на усилията, на процеса, който се постига, на стъпките за постигане на целта и на подобрението. Оставя оценката и оценката на младия. Бездомните даровити ученици могат да бъдат смятани за обезкуражени, които имат нужда от насърчаване, но са склонни да отхвърлят възхвалата като изкуствена или неестествена (Kaufmann, 1987). Слушайте внимателно себе си. Кажете на децата си, когато се гордеете с техните усилия.
Последни стратегии . Динкмейер и Лосонси (1980) предупреждават родителите да избягват да обезсърчават децата си чрез господство, безчувственост, мълчание или сплашване. Отблъскващи коментари, като "Ако сте толкова надарени, защо получихте D в _____?" Или "Аз ви дадох всичко; защо толкова _____? "никога не са ефективни. Постоянната конкуренция може да доведе и до недостатъчно постижение, особено когато детето постоянно се чувства като победител или губещ. Избягвайте да сравнявате децата с другите. Покажете на децата как да функционират в конкуренцията и как да се възстановите след загуби.
Учебните умения, часовете за управление на времето или специалните уроци могат да бъдат неефективни, ако студентът е дългосрочен. Този подход ще работи само ако ученикът е готов и нетърпелив, ако учителят бъде избран внимателно и курсът е допълнен от допълнителни стратегии, предназначени да помогнат на ученика. От друга страна, специалната подготовка може да помогне на съответния студент, който изпитва краткосрочни академични трудности. По принцип специалното обучение за талантлив студент е най-полезно, когато учителят е внимателно избран, за да съответства на интересите и учебния стил на ученика. Широкообхватни курсове за обучение или учители, които не разбират студента, могат да нанесат повече вреда, отколкото полза.
Слово от многото
Някои ученици, особено тези, които са много способни и участват в различни дейности, изглеждат с високи постижения, когато учат във високо структурирана академична среда, но са изложени на риск от недостиг, ако не могат да определят приоритети, да се съсредоточат върху избран брой дейности , и определя дългосрочни цели. От друга страна, някои ученици изглеждат недобросъвестни, но не са неудобни или обезкуражени. Те могат да бъдат доста недоволни в средното или средното училище (отчасти поради организацията и структурата), но щастливи и успешни, когато се учат в среда с различна структурна организация. Може да се справят с независимостта доста добре.
Недостатъкът е съставен от сложна мрежа от поведения, но може да бъде обърната от родители и възпитатели, които разглеждат многото силни страни и таланти, притежавани от учениците, които могат да носят този етикет.
> Източници
> Berger, S. (1989). Планиране на колеж за надарени ученици . Reston, VA: Клиринговата камара на ERIC за хора с увреждания и талантливо образование.
> Davis, GA и Rimm, SB (1989). Образование на надарени и талантливи (2-ра Ед.). Englewood Cliffs, Ню Джърси: зала "Прентис".
> Dinkmeyer, D. и Losoncy, L. (1980). Книгата за насърчаване . Englewood Cliffs, Ню Джърси: зала "Прентис".
Gardner, H. (1985). Рамки на ума: Теорията на многобройните интелигенции (ed.). Ню Йорк: Основни книги.
> Halsted, JW (1988). Водещи талантливи читатели - От предучилищна възраст до гимназия . Кълъмбъс: Издаване на психология в Охайо.
> Purkey, WW и Novak, JA (1984). Покана за успех в училище (2-ро издание). Белмонт, Калифорния: Уодсуърт.
> Raph, JB, Goldberg, ML и Passow, AH (1966). Светли нестихватели . Ню Йорк: Учители Колеж Прес.
> Rimm, S. (1986). Синдром на недостатъчност: Причини и излекуване . Watertown, WI: Apple Publishing Company.
> Silverman, L. (март, 1989). Пространствени обучаеми. Разбиране на нашия надарен , 1 (4), стр. 1, 7, 8, 16.
> Silverman, L. (Fall, 1989). Визуално-пространственият обучаващ се. Предотвратяване на неуспеха в училище , 34 (1), 15-20.
> Torrance, ЕП (1977). Насърчаване на креативността в класната стая . Dubuque, IA: Уилям С. Браун.
> Webb, J., Meckstroth, Е., & Толан, S. (1982). Ръководството на талантливото дете . Колумб, Охайо: издателство "Охайо".
> Whitmore, JF (1980). Надареност, конфликт и недостатъчност . Бостън: Алин и Бейкън.